La fin des années 1990 et surtout le début du XXe siècle voit le retour du texte de théâtre (Ryngaert, 1993 ; 1995 ; 2003, p. 109) en appui d’une part sur un corpus théorique, d’autre part sur un nouveau répertoire, notamment un répertoire pour la jeunesse (Faure, 2009 ; Bernanoce, 2003 ; 2006 ; 2012) susceptible d’en renouveler l’approche dans les classes. Paris : Éd. « Le répertoire de théâtre jeunesse : des esthétiques contagieuses ». En ligne : http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_6_1_1952. (Grumberg, 2003, p. 24). Issy-les-Moulineaux : ESF éd. Ces notices sont en accès libre sur Internet. À certains égards, ces réflexions rejoignent celles d’H. 9Comment les élèves peuvent-ils, en effet, saisir la portée des actes de langage, les nuances des sentiments et des états mentaux des personnages de théâtre sans les expérimenter à travers la mise en voix, sans les entendre, les faire résonner à travers leur propre voix ? On peut se couper, y’a des gestes ; c’est dur par exemple de faire un geste et de parler en même temps, de se déplacer sans parler trop vite, de bien hausser le ton, de mettre le bon ton. Saulxures : Circé. 16Cet investissement du texte par la voix est important pour l’approche de tous les textes de théâtre, et, au-delà, de tous les textes. 1Dans l’institution scolaire, le théâtre occupe une place singulière, en raison de son hybridité, à la fois texte et représentation. Iphigénie ou le Péché des dieux. Il a la particularité d’être, comme le résume A. Petitjean (2003a, p. 70) : « “un art à deux temps” (H. Gouhier, 1989), un art “à double régime d’immanence” (G. Genette, 1994) ou encore “un processus opéral à deux phases” (N. Goodman, 1990, B. Vouilloux, 1997) ». Pour A. Brillant-Annequin (2005, p. 210) l’appui sur les phénomènes de réception collective (angoisse, rire, intrigue) peut constituer un cadre sécurisant pour l’expression de l’élève. Fréquenter des œuvres et des productions artistiques, donc, des textes de théâtre et des spectacles, des créateurs et des acteurs ; « mettre en œuvre un processus de création, concevoir et réaliser la présentation d’une production, s’intégrer dans un processus collectif et réfléchir sur sa pratique » ; « exprimer une émotion esthétique et un jugement critique »8 et mettre en jeu des connaissances et un vocabulaire adapté à chaque domaine. 4M. C’est alors que surgit le gardien du lieu qui entreprend de leur faire découvrir le monde de la sculpture. Assez de paroles ». Le Théâtre et les arts à deux temps. Paris : Presses universitaires de France. 39Si, pour nous, l’interdisciplinarité ou la transdisciplinarité dans la recherche comme dans la pratique professionnelle n’ont de sens qu’à partir d’une assise disciplinaire, il nous semble que les réflexions théoriques et ces pistes de mises en œuvre didactique tracées ici, décrivent des voies qui s’offrent aux recherches impliquant l’approche didactique du théâtre, de la musique et de la danse. Selon les études de réception que nous avons menées (De Peretti, 2016 ; 2018), ils constituent autant de points d’appui pour entrer dans le jeu et dans la compréhension des personnages, tout autant que dans l’écriture hypertextuelle de scènes de théâtre, menées alors avec jubilation. D’où, dans le cadre scolaire, une multiplicité d’approches et d’activités (lecture et écriture-dramatique ou scénique, jeu, réception du spectacle théâtral) pouvant trouver un prolongement dans le cadre de partenariats. » Enjeux 35, p. 7-24. Dans les documents d’accompagnement des programmes, les listes de lectures conseillées des différents cycles suggèrent de nombreuses pièces de ce répertoire, marquées par ce travail de poétisation de la langue et dont on peut s’emparer : l’on songe ici, outre les pièces des deux auteurs cités plus haut, à celles d’O. Le français aujourd’hui 1, 180, p. 27-38. 18h00 Ouverture du Labo-Ratoire Rendez-Vous au TERMINUS 7 av. Cette méchanceté et cette haine que l’on ne perçoit pas lors de la lecture4. Éducation, discours, texte, Littéracies universitaires : nouvelles perspectives, Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales, Le texte de théâtre entre lecture fictionnelle et lecture scénique : le rôle de la voix, Théâtre contemporain pour la jeunesse, voix et « théâtre des voix », Le texte de théâtre entre lecture fictionnelle et lecture scénique : le rôle du jeu et de la lecture du spectacle, https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Litterature/58/2/La_litterature_a_l_ecole_liste_de_re, https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2013-1-page-27.htm, http://journals.openedition.org/recherchestravaux/761, http://www.persee.fr/doc/reper_0755-7817_1984_num_64_1_1797, https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2013-1-page-55.htm, https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2013-1-page-121.htm, http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_6_1_1952, https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Litterature/58/2/La_litterature_a_l_ecole_liste_de_reference_C3_110323_171582.pdf, http://eduscol.education.fr/cid83185/liste-litterature-pour-les-collegiens.html, Catalogue des 552 revues. Ferry, dominée par l’importance accordée à l’écrit contre l’oral (Chanfrault-Duchet, 2006, p. 132). Faire corps avec ses langues. p 24 Cet article a pour but de réfléchir à la façon dont le théâtre à l’école peut, aujourd’hui, s’inscrire dans une réflexion interdisciplinaire et transdisciplinaire entre didactique de la littérature, didactique de la danse et didactique de la musique. In : Clermont, Ph. Nous examinerons ainsi, à partir du double régime de lecture du texte de théâtre, la mise en voix du texte, le jeu des voix dans le répertoire contemporain pour la jeunesse et la mise en jeu du corps dans l’approche des textes de théâtre, en lien avec notre problématique. Théâtre et didactique: vers une définition de la translangageance. », 10Dans les différentes recherches de réception que nous avons menées, au lycée (De Peretti et al., 2006) et à l’école élémentaire (De Peretti, 2013 ; 2016 ; 2018), les élèves ne disent pas autre chose de leur expérience de la mise en voix et de la mise en jeu au théâtre. du 2-4-2015 après celui du 11-07-2006), les parcours d’éducation artistique et culturelle (arrêté du 1-7-2015) et les enseignements pratiques interdisciplinaires (circulaire 2015-106 du 30-6-2015). Parrainée par le Directeur Départemental de l’Enseignement Secondaire Monsieur TOMON cette séance a permis au monde scolaire de Kandi et environs, d’échanger avec l'inspecteur Apollinaire AGBAZAHOU, didacticien du théâtre, mais surtout auteur de la pièce de théâtre historique, recommandée au programme scolaire dans les classes de seconde,  Le gong a bégaye. Paris : Presses universitaires de France. Reference is made to an approach of theatre as text or representation, implying two regimes of reception or reading, one centered on dramatic fiction, the other on the scenic axis, whether envisaged as an actor, stage director, or spectator. 30Que nous indiquent les réceptions des élèves sur ce point ? Leur prestation en la matière s’améliorera à coup sûr. 24Pour A. Petitjean (2003a, p. 70), les processus d’immersion fictionnelle seraient les mêmes dans les textes narratifs ou dramatiques, la différence viendrait en ce qui concerne par exemple le personnage, de sa double manifestation dans le texte ou à la scène : « Dans un cas, il est reconfiguré par le seul lecteur, dans une relation duelle, et dans l’autre, il s’inscrit dans une relation triangulaire établie entre lui, le comédien et le spectateur et médiatisée par bien d’autres fantômes discursifs (metteur en scène, dramaturge, scénographe, décorateur, costumier, maquilleur…). Les articulations du bas du corps : sur une jambe, l'autre explorant tous les espaces possibles dans la circonférence. La philosophie de David Hume (1873) | Gabriel Compayré | download | B–OK. À titre d’exemple, on citera, dans la pièce de M. Azama (1991, scène 17), Iphigénie ou le péché des dieux, les jeux de choralité, avec la scansion des dernières paroles d’Iphigénie par un chœur obsédant proférant ces vers : « Assez. À quoi il faut ajouter pour cette dernière période, dans le paradigme de la didactique de la littérature, centré sur le lecteur, l’importance accordée à la voix et à la lecture du spectacle, et, dans une moindre mesure, au jeu, dans un équilibre encore instable. « Former les enseignants à la transmission du langage théâtral : déplacer des représentations ? 40 ans de. Ils sont tout autant nécessaires au plaisir esthétique de la lecture par la superposition des images ou des traces mnésiques, kinesthésiques, auditives et visuelles qu’ils peuvent laisser dans la mémoire de l’élève. [Ariane Mnouchkine] Du théâtre médiéval au théâtre renaissant 3 Le théâtre élisabéthain 6 La scène élisabéthaine 9 Une représentation comme si vous y étiez 12 Cabet, J.-L. & Lallias, J.-C. (1984). Ces jeux sonores, emprunts de légèreté et de malice verbale, touchent les élèves, facilitant leur investissement dans les dimensions tragiques de ces textes marqués par l’hybridation générique : la mort d’Iphigénie, la violence du nazisme, l’affrontement des peuples pour des raisons religieuses par exemple ici. Documents (Théâtre didactique) (1 ressources dans data.bnf.fr) Livres (1) Zero tolerance and other plays (2013) Auteurs en relation avec ce thème (2 ressources dans data.bnf.fr) Auteur du texte (2) Tara Goldstein Günther Mahal Littérature, oral et oralité. Viele übersetzte Beispielsätze mit "sentier didactique" – Deutsch-Französisch Wörterbuch und Suchmaschine für Millionen von Deutsch-Übersetzungen. scène.Ilmeurt!quelquesheuresplus tard.! Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2009 (généré le … (1997). Derrida, J. […] Euh, parce que à chaque fois au théâtre on va chercher plus loin de ce qu’on, de ce qu’on va penser en temps normal. En avant, en arrière, pieds joints. Les enseignants quant à eux ont acquis davantage de notions pour asseoir leur connaissance en didactique de théâtre. L’utilisation du théâtre ou des techniques dramatiques pour l’apprentissage d’une langue étrangère est une pratique déjà ancienne et multiforme. (2004). hal-01818564 Histoire et théâtre : En quoi la didactique de l’histoire s’enrichit-elle de la pratique théâtrale ? C. Stanislavski obligeait d’ailleurs ses acteurs à suivre des cours de chant. Pratiques 119-120, p. 109-117. Les pièces didactiques (noté Th Dd) enseignent lorsqu'on les joue et non lorsqu'on les voit. C’était devant un parterre d’environ huit cents apprenants et enseignants. 32Et Mathilde, élève de CM2, qui a étudié Iq et Ox de J.-C. Grumberg, associe le travail de compréhension de texte à la difficulté de dire le texte dans le jeu : C’est vraiment utile je pense le théâtre pour la compréhension de texte. 17Nous en observons de nombreuses manifestations dans le théâtre contemporain pour la jeunesse. Montreuil-sous-bois : Éd. Dialogue: Le texte d’une pièce de théâtre est composé de dialogues. En référence aux travaux de M. Picard, qu’elle rejoint ici, A. Brillant-Annequin (2004, p. 274) indique que ce lecteur de théâtre lit avec son corps : Pour incarner la partition verbale du texte. pièce,!un!malaise!saisit!Molière!sur! En tant qu’ancienne comédienne de théâtre, je me suis tout naturellement intéressée, au moment d’entreprendre mes études de Didactique du FLE, à la possibilité de mettre en oeuvre des pratiques théâtrales au sein d’un cours de langues et à l’efficacité didactique de celles-ci. Nous en voyons l’intérêt pour rendre compte de l’investissement du sujet-lecteur, dans son propre corps, par sa propre voix, le contraignant, dans un double mouvement, à recevoir du texte des signes à interpréter en fonction de ses connaissances et de ce qu’il est et à les traduire dans ce qu’il a de plus unique et de plus transparent à ses émotions, dans sa voix, avec son propre timbre, ses inflexions uniques. Repères 64, p. 51-65. 7Pour lui, le pouvoir de la voix consiste dans sa possibilité d’activer énergies pulsionnelles comme intellectuelles et d’exciter « sourdement le désir de parler (en l’occurrence, du texte ou au texte) » (ibid.). 7 Parcours d’éducation artistique et culturelle, arrêté du 1-7-2015, MENE1514630A. La lecture du texte dramatique est bien distincte de celle du spectacle. Faure, N. (2009). 20On pourrait multiplier les exemples. : collection of lessons given at the Athénée from 1811 to 1814. L’espace vide. Quels que soient les bénéfices constatés et engrangés, les enseignants engagés dans ce type de travail – ou souhaitant s’y engager – n’échappent pas aux questions vives sur les enjeux pédagogiques d’un enseignement du théâtre intégrant dynamiquement le jeu dramatique mais également sur son articulation avec des objectifs précis, d’apprentissage, de compétences à construire, autrement dit sur … Répertoire critique du théâtre contemporain pour la jeunesse, vol. Mais on peut aussi articuler cette introduction du théâtre à un Cette richesse rend inconfortable son inscription dans le système disciplinaire et son histoire dans la discipline scolaire du français est marquée par des exclusions successives depuis la fin du XIXe siècle. Meschonnic, puis de M. Chénetier-Alev (2010), il s’agit notamment de procédés d’encodage de la diction, qui permettent, par diverses indications et différents jeux sonores dans les dialogues, dans les didascalies ou dans la typographie même du texte dramatique « d’inscrire les vibrations de l’oral dans l’écrit » (Le Pors, 2011, p. 34). Un nouveau répertoire. D’une façon un peu schématique, on peut ainsi observer tout d’abord une prédominance de la seule lecture du texte dramatique associée à une méfiance pour le jeu et le spectacle dans l’école de J. L’énergie psychique de la lecture devient ainsi énergie physique et physico-psychique : toutes les grandes écoles ou théorie du jeu théâtral- celle de Stanislavski, Artaud avec son « athlète affectif », Grotowski, par exemple-ne cessent d’expliquer et déplier ce processus. Le public y est différent de celui que nous visons dans ce mémoire, puisqu’il s’agit ici d’apprenants au collège de niveaux débutants. 13Ces réflexions de D. Guénoun pour le théâtre nous paraissent éclairantes pour traduire l’expérience esthétique du sujet-lecteur qui s’engage dans la mise en voix du texte de théâtre et qui assiste également aux performances des autres élèves de sa classe. Ceux-ci s’appuient sur des connaissances physiologiques. & Ferrier, B. « La lecture littéraire et le grain de la voix ». 2. Cosplay Haute École des Arts du Rhin, Strasbourg. Trad. Arles : Actes Sud-Papiers. distinguer comme suit : la didactique du FLE envisage, la plupart du temps, le théâtre sous l’angle du jeu dramatique et de ce qu’il apporte en techniques à exploiter pour l’enseignement-apprentissage de la langue étrangère en classe. Strasbourg : SCÉRÉN-CRDP Alsace, p. 175-192. 14Par ailleurs, pour J.-P. Ryngaert (1995, p. 8), il s’agit aussi, au théâtre, de recevoir la parole de l’autre, de prendre le temps de l’entendre vraiment : « Le théâtre est ce drôle de lieu où l’on peut même s’essayer à accepter d’entendre, à écouter avant de parler, à prendre le temps avant de protester de tout son corps. Enseigner l’art de la danse ? L’énergie vocale vient de la région lombaire et du ventre et c’est bien tout le corps, par le souffle animant les cordes vocales et agissant sur les résonateurs, qui est concerné par la voix : pour J. Grotowski, comme A. Vitez ou J. Lecoq, tout le corps doit vibrer. Le jeudi 9 mai 2019 a eu lieu a l'hôtel RAMA de Lokossa, une formation de renforcement de capacités à l'intention des acteurs du monde culturel. Paris : Flammarion. Langages de l’art et relations transesthétiques. J.-P. Astolfi (2008, p. 109-115) : l’interdisciplinarité articule dans la conscience claire de la spécificité de leurs objets et de leurs méthodes des disciplines différentes, les disciplines convergeant de façon fonctionnelle pour l’étude d’un objet précis ; la transdisciplinarité ou épistémologie comparée examine les transferts conceptuels et les enrichissements mutuels des différentes disciplines, elle favorise comparaisons et confrontations. L’enseignement du français, qui procède le plus généralement par l’étude du texte, puis par sa mise en voix, gagnerait à s’appuyer sur les démarches de ces théoriciens ou experts qui procèdent à l’inverse : J. Lecoq par exemple commence par les gestes, puis ajoute les mots (il fait faire les gestes des mots). 2Dans cet article, nous nous appuierons principalement sur le corpus constitué par les contributions des principales revues et collections en didactique du français et de la littérature, travaux ou actes de colloques littéraires abordant cette question en lien avec une perspective éducative ou didactique, parus depuis une vingtaine d’années, sans nous interdire quelques références plus anciennes notamment sur le jeu3. Ryngaert, J.-P. (1993). (2011). Les phénomènes d’immersion fictionnelle, les identifications à l’œuvre, les investissements émotionnels et intellectuels prennent des formes et des intensités variables selon les élèves et selon leurs rencontres avec les textes, s’attachant à un personnage, une réplique, une émotion, la découverte d’une forme etc. Dulibine, C. & Grosjean, B. Le théâtre occupe plusieurs fonctions dans la société: – une fonction didactique (illustrer une morale, une politique) – une fonction miroir (offrir à l’homme une image réelle du monde et de lui même) Théâtrales. Créteil : SCEREN-CRDP de Créteil. La séance a pris fin sur une note de satisfaction générale, avec même une envie forte de tous de refaire l’expérience. tututututut ! (2003a). Bruxelles : De Boeck. Montreuil-sous-bois : Éd. C’est sur la base de ces rencontres et tensions que peut se développer pleinement l’activité d’actualisation imageante, visuelle et auditive du sujet-lecteur de théâtre tant dans la fiction que dans la régie la régie et dans la langue. L’exhibition des mots et autres idées du théâtre et de la philosophie. & Schneider A. Vielen Dank, dass Sie unser Angebot durch eine Spende unterstützen wollen! la! Bernanoce, M. (2012). Arras : Artois presses université, p. 55-77. Pratiques 15-16, p. 66-78. Gouhier, H. (1989). Vers un théâtre contagieux. Py, de S. Lebeau, C. Anne, J. Pommerat, B. Castan ou N. Papin par exemple pour ne citer que quelques noms5. 5 https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Litterature/58/2/La_litterature_a_l_ecole_liste_de_reference_C3_110323_171582.pdf [consultée le 20/08/2017], pour le cycle 3 ; pour le collège, la sélection de 2014 comporte davantage de propositions pour le texte de théâtre que celle de 2017 : elle reste accessible à l’adresse http://eduscol.education.fr/cid83185/liste-litterature-pour-les-collegiens.html [consultée le 02/09/2017]. 34C’est pourquoi il doit toujours subsister, pour lui, un peu d’improvisation dans le jeu, conception qui nous parait convenir, si on n’exclut pas les phénomènes d’identification comme accès à la compréhension du texte et de soi, à la situation scolaire. (2013). Immanence et transcendance. Brillant-Annequin, A. (De Peretti, 2018). Bernanoce, M. (2015). La saveur des savoirs. cette! Recherche du 26Le jeu dramatique, s’il a eu tendance à s’éloigner du texte dramatique dans les années 1970-1980, a cependant développé une conception du jeu théâtral qui privilégie le travail du petit groupe sur la performance individuelle, et défini un dispositif adapté à la situation scolaire proposant, en alternance, de courts moments de jeu d’un groupe d’élèves, devant la classe, et des moments de réception et d’analyse de ces jeux, du point de vue des élèves-spectateurs.

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